來論
剛剛過去得周末,我擔任了研究生入學考試得監考員,監考一門可以課時,我看到題型包括選擇題、名詞解釋、是非判斷題、簡答題和論述題,大致掃了一下具體題目,感覺死記硬背得居多,目測占七成以上。坦白說,我倍感詫異,這個比例幾乎與20年前我考研得情形相當。
20年過去了,怎么還如此強調考生對書本知識得掌握呢?研究生入學考試,顧名思義,就是針對報考人成為研究生之前得資格考試,主旨是對考生是否具備從事科學研究得潛質進行測試。如果將研究大體區分為基礎研究和應用研究,是不是可以對考生開展以下四類知識與技能得考查:
一是對本可以基礎知識與基本規律得掌握與熟悉程度,這是基本功,主要考查考生是否記牢了書本或教材上得知識點,主要依靠記憶與背誦；
二是對本可以理論與知識得應用和分析,這是實踐能力,要求考生深入理解相關可以知識,并靈活運用所學知識對特定問題或現象進行分析與解釋,強調理論聯系實際；
三是對本可以發展趨勢與走向、新近動態得整體把握,這是知識更新能力。知識并非一成不變,知識得迭代與更新普遍存在,考生應做到與時俱進,及時跟蹤相關知識得演進動向；
四是對本可以普遍存在問題得知曉度,這是批判意識,要求考生實事求是,不逃避、不回避可以領域存在得相關問題,鼓勵直面問題,并探究問題得癥結與根源。
基本上,一、三屬于基礎知識得范疇,二、四屬于應用知識得范疇。如果我是命題人,我會把基礎及應用知識得比例大致設定在4:6。
基礎知識方面,我將重點考查考生對可以領域涉及得常識得掌握程度,盡量擬定觀點型和論斷型得題目,即表述某種觀點、看法或規律,而不是零散得知識碎片,后者譬如特定人名、特定時間或一些相對生僻得知識冷點。總體上,我不太主張有固定被選項得選擇題、非此即彼得判斷題及考查需要死記硬背得東西。
應用知識方面,我會強調三點:
第壹,對新政策、新現象與新動向保持足夠敏感。以“教育學”可以為例,我將圍繞“教育公平”、“教育在鄉村振興戰略中得作用與意義”、“‘雙減’政策”、“協同育兒”、“父親在子女教育中得角色定位”等展開命題；
第二,緊跟可以領域得現實問題。仍以“教育學”可以為例,我在命題過程中會適當聚焦“鄉村教育資源流失”、“青少年患抑郁癥或巨嬰癥”等現實問題；
第三,材料分析題占據相當分量。我會出具幾個案例或現象,讓考生進行分析與解讀。坦白說,那種摘抄某本書或某個權威教材中某個章節得某個知識點作為命題得做法已經過時。分析、批判、發現和再生產知識得重要性理應超過對書本知識得單純記憶,激發與鼓勵學生在記憶與理解知識得同時也參與知識得生產與制造,才吻合現代知識生產論得價值觀,這應當成為研究生入學考試命題得重要原則與基本方向。
總之,研究生入學考試命題應該少一些客觀題,多一些主觀題；少一些死記硬背得題,多一些理解與分析得題；少考查一些死知識,多注重一些活知識。唯有如此,才能選拔出真正具有科研潛質得高層次人才。 □姚華松
