《求原來有多少》教學反思
《求原來有多少》的這部分內(nèi)容，主要教學用加法來解決求原來是多少的實際問題。這類實際問題，在日常生活中常常會遇到，實質(zhì)上它是以另一個角度理解的求和問題，這些問題的數(shù)量關(guān)系也更加隱蔽，條件、問題的敘述順序與學生熟悉的思考路徑也不甚一致。因而，無論是理解題意，還是尋找數(shù)量關(guān)系、確定解題方法都有一定的難度。這類題目應(yīng)該是學生入學來遇到的最難理解的類型。
為了突破這個難點，讓學生好理解，我主要做了以下的工作：
一、通過直觀情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，理解問題中的數(shù)量關(guān)系，突破了難點。
根據(jù)小學生的年齡特點，我設(shè)計了“猜一猜”的游戲，先讓學生從魔盒里隨便摸出幾塊橡皮，在告訴學生盒子里還剩幾塊，讓學生猜一猜原來有幾塊？導入課題。
借助主情境圖借哨子，第一步只出示借的7個，讓學生交流猜一猜原來可能有多少個？讓學生初步理解原來是總數(shù)，一定大于等于7個，不可能少于7個。然后讓學生只有提一個條件的機會，求原來有多少，你想知道什么？讓學生體會要求原來的需要知道領(lǐng)走的和剩下的兩部分。在這種情況下出示兩個條件，求原來有多少，學生已有了思路。但是，學生對此類問題的解題思路還不太熟練，所以我讓每個學生都動手操作可以利用學具擺一擺，也可以畫一畫，讓學生在動手實踐中進一步感知，鞏固“求原來有多少的實際問題”的解題思路，逐步形成實踐求知的意識。然后讓小組交流想法，最后列式計算。這樣學生很直觀地就理解了原來有12個哨子。要求原來有多少，就要把領(lǐng)走的和剩下的這兩部分合起來，用加法計算，這樣就突破了本課的難點。再用課件出示了幾道這種類型的題目，讓學生讀完題后先畫圖，再列算式解答，學生逐步鞏固了這種題目的解題思路。
二、總結(jié)簡單的數(shù)量關(guān)系，形成模型，鍛煉解決實際問題的能力。
在本課教學過程中，我重視學生數(shù)量關(guān)系的分析，讓學生尋找題目的已知條件和問題，列式說說想法，加強學生語言表達能力的培養(yǎng)。解答完每一道題目，我都讓學生用自己的話總結(jié)數(shù)量關(guān)系，例如：摘了的+剩下的=原來的；吃了的+剩下的=原來的，走了的+剩下的=原來的等等，能引導他們有條理地敘述思考過程，簡明扼要地表明自己的觀點。并鍛煉了學生們用語言表達自己想法的能力，對此類題也形成了一定的模型。要求原來的總數(shù)就是把去掉的和剩下的兩部分合起來，用加法計算。
總之，這節(jié)課的教學效果較好，從學生的做題情況看，基本都能理解掌握。用減法計算的學生幾乎沒有。
本節(jié)課的不足之處：學生語言表達能力欠缺，對研究成果表述單一，不會用自己的語言表達，人云亦云。我覺得對于低年級的學生更要幫助他們積累數(shù)學語言，可以教孩子用手勢輔助自己表達思維。這不是一日之功，需要慢慢培養(yǎng)持續(xù)堅持。
