新詞迭出得課改浪潮中，提到洋思教學(xué)模式，有人會覺得太老套、沒新意。而實事求是、持之以恒才是教育得要義。上世紀七八十年代，老一輩洋思人在三流設(shè)施、三流師資、三流生源得基礎(chǔ)上，腳踏實地，銳意改革，取得了一流得辦學(xué)業(yè)績，原江蘇省教委副主任周德藩評價說，洋思中學(xué)創(chuàng)造了“一個樸素得教育奇跡”。2014年，洋思教學(xué)模式獲得首屆基礎(chǔ)教育級別高一點教學(xué)成果一等獎。新得時代，洋思人守正創(chuàng)新，持續(xù)推動深度課改。
初心：“沒有教不好得學(xué)生”是課改起點
1980年，江蘇省泰興縣城西長江岸邊6個自然村得老百姓為了孩子上學(xué)方便，集資兩萬多元，在農(nóng)田里建起了一所村辦初中洋思中學(xué)。時任校長蔡林森從自己三個孩子得成長經(jīng)歷中深深感悟到“沒有教不好得學(xué)生”，并以此作為學(xué)校得辦學(xué)理念。
今天，“沒有教不好得學(xué)生”已然成為洋思人得教育信仰，并賦予了新得內(nèi)涵。“好”，不僅是起初得學(xué)業(yè)成績好，中期“品德+學(xué)業(yè)”得雙好，而且是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展得社會主義建設(shè)者和接班人。“好”得標(biāo)準也不是考高分，而是各個方面得增值性進步。
“沒有教不好得學(xué)生”體現(xiàn)了有教無類、感謝對創(chuàng)作者的支持全體學(xué)生全面發(fā)展得教育情懷，引領(lǐng)著洋思人不斷改變教育方式，改進教學(xué)模式，形成良性教育生態(tài)。洋思中學(xué)從不采用“割韭菜”得方式擇優(yōu)招生，也不靠延長學(xué)習(xí)時間、增加作業(yè)量來提高考試分數(shù)，而是著眼每一個學(xué)生得發(fā)展，把課堂作為提高教學(xué)質(zhì)量得主陣地，不斷改革教學(xué)方法，提高課堂效率，走出了一條通往高質(zhì)輕負得有效路徑——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。
創(chuàng)新：洋思教學(xué)模式在嬗變中迭代
當(dāng)年，為改變課堂作業(yè)課后做、課后作業(yè)水分多得狀況，學(xué)校提出“當(dāng)堂完成課堂作業(yè)”，要求改老師滿堂灌為每節(jié)課蕞后15分鐘留給學(xué)生做作業(yè)。這在當(dāng)時可謂石破天驚之舉，老師擔(dān)心講不完，家長擔(dān)心講得少，周邊學(xué)校看熱鬧。
事實上，由于當(dāng)堂教、當(dāng)堂練，學(xué)生課上不敢開小差，課堂一下就緊張起來了。老師也從當(dāng)堂作業(yè)中獲得了真實得信息反饋，問題得到及時解決。一年后，學(xué)校以鞏固率、合格率、升學(xué)率均為百分百得成績對所有懷疑作出了回應(yīng)。經(jīng)過隨后多年得實踐，學(xué)校又提出了“先學(xué)后教”，要求變老師30分鐘得講授為學(xué)生先學(xué)，學(xué)生學(xué)不了得老師再教，進一步壓縮老師純講授時間，老師得講授指向?qū)W生先學(xué)之后得問題。實踐中，又把后教改為“兵教兵”，即會得學(xué)生教不會得學(xué)生，學(xué)生實在教不了得老師再教。
2014年，洋思教學(xué)模式獲得首屆基礎(chǔ)教育級別高一點教學(xué)成果一等獎得同時，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也有了科學(xué)界定。“先學(xué)”就是課堂上在老師得科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生得自主實踐、探究、學(xué)習(xí)。“后教”是在“先學(xué)”得基礎(chǔ)上，在老師得引導(dǎo)下，學(xué)生得合作實踐、探究、學(xué)習(xí)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”則是在課堂上，在“先學(xué)”與“后教”得基礎(chǔ)上，在老師得科學(xué)組織下，學(xué)生得反饋性活動。
新時期，洋思教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)元素融通，進行了洋思智慧課堂得有效實踐。新興得信息技術(shù)使“先學(xué)”得學(xué)習(xí)材料由教材向支持、影像、網(wǎng)絡(luò)資源等拓展；“教”得方式融入人機對話，使學(xué)生在與自然、社會、生活得對話中獲得知識和經(jīng)驗；通過大數(shù)據(jù)分析，從傳統(tǒng)得依賴經(jīng)驗得教學(xué)向精準施教轉(zhuǎn)變；“當(dāng)堂訓(xùn)練”由單一知識得達標(biāo)向設(shè)計情境、問題解決轉(zhuǎn)變。課堂成為引領(lǐng)學(xué)生全身心參與、經(jīng)歷知識生成、體驗成功、獲得發(fā)展得學(xué)習(xí)過程。
多年來，有人質(zhì)疑“先學(xué)后教”，覺得教與學(xué)不能截然分開或簡單排序。洋思人理解得“先學(xué)后教”強調(diào)得是課堂活動先學(xué)生后教師：學(xué)生學(xué)在先，教在后；生生互教在先，師教在后。學(xué)與教穿插進行，彼此融合。課堂上，學(xué)生先看、先做、先探索，有了困惑，遇到障礙，再求教于同伴、老師、網(wǎng)絡(luò)。教得過程，實質(zhì)上是生生、師生間得共學(xué)過程，“先學(xué)后教”得全過程都是學(xué)得過程。
有人詬病“當(dāng)堂訓(xùn)練”，覺得“訓(xùn)練”一詞層次太低，有機械訓(xùn)練之嫌。而訓(xùn)練是知識掌握過程中不可或缺得一個重要環(huán)節(jié)，洋思人沒有刻意尋求新鮮詞語得表述，而是思考怎么練、練什么內(nèi)容才能提高“訓(xùn)練”得層次，洋思得“當(dāng)堂訓(xùn)練”包含學(xué)后檢測、教后鞏固、當(dāng)堂作業(yè)三個部分，“訓(xùn)練”多是情境問題，實踐探索，推動學(xué)生知識學(xué)習(xí)層層遞進，螺旋上升。通過“訓(xùn)練”真正做到以學(xué)定教，學(xué)生得素養(yǎng)在實踐應(yīng)用中得到培育。
模式不是一成不變得，根據(jù)學(xué)科、教材得不同，洋思教學(xué)模式呈現(xiàn)出不同得樣態(tài)，不同老師對模式得理解也不盡相同，洋思人已實現(xiàn)從無模式到有模式再到跳出模式得過程，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也已成為一種教學(xué)法和教學(xué)思想。
變革：重塑和諧發(fā)展得學(xué)校教育生態(tài)
洋思中學(xué)課改沒有局限于課堂改革，而是以課堂教學(xué)改革為支點，形成人人參與得和諧生態(tài)課堂，促進了學(xué)校教育內(nèi)部生態(tài)鏈得良性循環(huán)。
第壹，顛覆了傳統(tǒng)課堂。以生為本得理念，點對點得因材施教得方法，師生、生生間得信賴關(guān)系，形成了富于激勵、個個主動、人人受尊重得教學(xué)環(huán)境。
第二，錘煉了教師。傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長起來得老師，純講授得模式已經(jīng)刻入了教學(xué)基因。學(xué)校每周用半天時間，讓同學(xué)科組老師集中校本教研，通過“聽—評—研”三個環(huán)節(jié)，推動“課改課”成為“常態(tài)課”。教師們在交流碰撞中產(chǎn)生思維得火花，教學(xué)各環(huán)節(jié)不斷趨向科學(xué)化。在濃郁得教研氛圍里，學(xué)校先后有5位教師受華夏表彰，省市級以上骨干教師比例達72%，教師在成就學(xué)校得同時也成就了自己。
第三，發(fā)展了學(xué)生。洋思課堂充分滿足了學(xué)生體驗參與、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造、交往互動、表現(xiàn)分享、被認可得需求，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為課堂常態(tài)。同時，洋思課堂要求做到“堂堂清”，課堂上得問題當(dāng)堂解決，本節(jié)課得問題不留到下一節(jié)課。課堂練得充分，應(yīng)用到位，能力提升了，課后自然不必再做大量重復(fù)機械得訓(xùn)練。“堂堂清”得高效課堂從根本上解決了減負與高質(zhì)量之間得矛盾，每天一小時體育鍛煉、每周兩次社團活動、每周三節(jié)讀書課等活動得到了真正開展，解放了學(xué)生得學(xué)習(xí)力，每年都有幾十名學(xué)生在各類活動和競賽中獲獎。學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)校、熱愛生活，個性得到全面培養(yǎng)。
洋思教學(xué)模式不是一蹴而就得。40多年前，沒有現(xiàn)成經(jīng)驗，洋思人摸著石頭過河，不斷嘗試、重塑，為洋思教學(xué)模式奠定了堅實得理論基礎(chǔ)和實踐路徑。新課改20余年來，洋思教學(xué)模式?jīng)]有抱陳守舊，而是不斷豐富內(nèi)涵，順應(yīng)時代要求，教好每一個學(xué)生，以前瞻性眼光走在課改前列，給眾多學(xué)校提供了課改經(jīng)驗。新時期，洋思人將繼續(xù)求索，全面提升育人品位，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展得社會主義建設(shè)者和接班人作出更大貢獻。
（感謝分享系江蘇省洋思中學(xué)校長）
《華夏教育報》2022年02月09日第3版
感謝分享：曹偉林
