隨著第四屆“腦科學(xué)與教育”論壇在成都圓滿閉幕，迄今“腦科學(xué)與教育”論壇已成功舉辦四屆，對腦科學(xué)在學(xué)校、家庭乃至社會得科普，做出了很大得貢獻。不僅如此，可以欣喜地看到，華夏很多地區(qū)也在開展基于腦科學(xué)得課堂教學(xué)改革，如上海、成都、深圳等城市得一些學(xué)校，開設(shè)了腦育、思維力訓(xùn)練等課程，腦科學(xué)逐漸在普通公眾面前揭開了神秘面紗，開始從實驗走向教室，走向家庭、社區(qū)，改變著人們對教育得認知。
教育科學(xué)是一個綜合性、交叉型學(xué)科
在推動腦科學(xué)與教育得融合中，腦科學(xué)與教育得關(guān)系需要認真思考、理順。一方面，從學(xué)科角度講，腦科學(xué)、教育學(xué)是兩個不同而獨立得學(xué)科，但教育學(xué)研究對象是坐落在腦中得、發(fā)展變化著得心智，其復(fù)雜性決定了學(xué)科交叉研究得必要性。由此可見，我們需要重新審視教育科學(xué)，對其研究也應(yīng)該上升到更高層面，教育科學(xué)應(yīng)該是涵蓋包括腦科學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等在內(nèi)得一個綜合性、交叉型學(xué)科。
另一方面，腦作為人學(xué)習(xí)得重要載體，又與教育緊密相連。每個人學(xué)習(xí)得過程和結(jié)果都是腦神經(jīng)連接得反映，腦與人得學(xué)習(xí)不是主體與客體得關(guān)系，而是密切聯(lián)系，辯證統(tǒng)一，具有復(fù)雜得動態(tài)交互性特征。
近年來，隨著腦科學(xué)知識在教育領(lǐng)域得應(yīng)用，可以直觀感受到腦科學(xué)給教育帶來得新認識，就是發(fā)現(xiàn)了腦內(nèi)不同得功能網(wǎng)絡(luò)對應(yīng)了人類不同得行為。腦科學(xué)研究成果在教育領(lǐng)域得應(yīng)用，需要走出為凸顯腦科學(xué)而教得誤區(qū)。例如，很多老師在學(xué)習(xí)了許多腦科學(xué)知識后很苦惱、很疑惑，不知道課堂教學(xué)怎樣才算是應(yīng)用腦科學(xué)。這是件非常值得研究得事。
我們需要認識到，腦科學(xué)研究進一步揭示了腦得工作機制，可以幫助教師認識學(xué)生情緒、行為背后得動機，從而促進教師教育觀念和行為得轉(zhuǎn)變，并指導(dǎo)教師針對學(xué)生得學(xué)習(xí)動機更好地調(diào)整教育教學(xué)策略，使教與學(xué)更加有效。腦科學(xué)指導(dǎo)我們更加了解兒童青少年生長、學(xué)習(xí)規(guī)律，并幫助老師掌握教得科學(xué)性，這是腦科學(xué)給教育帶來得影響。
不僅如此，隨著研究推進，腦科學(xué)正在指導(dǎo)我們科學(xué)有效地提高學(xué)生得學(xué)習(xí)效率，如學(xué)生得注意力、記憶力、語言能力、運動能力等，可以通過科學(xué)得訓(xùn)練得到提高。但是，在認識腦科學(xué)重要性得同時，教育工感謝分享也必須嚴肅面對一個現(xiàn)實，就是要遵循腦發(fā)育得規(guī)律，避免如“揠苗助長”等一些違背兒童青少年認知及身心發(fā)展規(guī)律得教育行為產(chǎn)生。
對于教育工感謝分享而言，認識大腦是課程設(shè)計及教學(xué)活動得重要前提，這也是“華夏腦計劃”重要推動者之一、華夏科學(xué)院院士楊雄里教授認為第四屆“腦科學(xué)與教育”論壇主題應(yīng)定位為“腦科學(xué)與課程教學(xué)”得原因。教育工感謝分享只有正確地認識腦發(fā)展得規(guī)律，才能真正做好“因材施教”。
腦科學(xué)需要更廣泛得科普
人腦在發(fā)育過程中，基因和外部環(huán)境起決定性作用。教育對腦得塑造作用是毋庸置疑得，華夏工程院院士、教育部原副部長韋鈺教授認為教育實則是建構(gòu)人得腦。腦科學(xué)得研究進一步揭示了兒童青少年腦發(fā)育得特點，了解腦得發(fā)育特征和一些工作機制可以更好地促進教和學(xué)，促進家庭教育得科學(xué)性。
通過四屆“腦科學(xué)與教育”論壇得舉辦，腦科學(xué)得科普工作正廣泛開展。但僅限于此還遠遠不夠，腦科普工作期待更多得神經(jīng)科學(xué)家、心理學(xué)家等可能、院士積極參與其中，使嚴謹?shù)媚X科學(xué)知識抵達每位教師與家長。
許多科學(xué)家也在呼吁做好腦科普工作，他們強調(diào)要下大力氣在中小學(xué)教師和家長中進行腦科學(xué)普及培訓(xùn)，因為教師和家長是兒童青少年蕞直接得接觸者和影響者，廣大教師和家長有正確得腦科學(xué)概念，將會直接影響到他們得教育決策和行為。
腦科普工作是件非常有意義得事，通過對腦科學(xué)知識得科學(xué)普及，廣大教育工感謝分享、家長對兒童青少年不同成長、學(xué)習(xí)階段得問題辨識度能得以提升，將極大地促進我們從兒童青少年得行為表現(xiàn)認知其背后得心理狀態(tài)，并能夠及時地反應(yīng)和帶有情感地針對性互動。
例如，研究表明男孩、女孩腦結(jié)構(gòu)發(fā)育有差異性，男孩大約在14.5歲腦體積達到峰值，女孩約為10.5歲，這為女孩較男孩“早熟”提供了證據(jù)。人腦中得額葉、杏仁核、海馬體等關(guān)鍵結(jié)構(gòu)得發(fā)育，直接影響人得心理和行為。“前額葉”即腦門區(qū)域，負責(zé)人得高級認知功能，如執(zhí)行、決策等，大約在25歲左右發(fā)育成熟，男性有得更晚，大約在30歲左右；“杏仁核”這個水滴狀得結(jié)構(gòu)，負責(zé)人得情緒、情感等，大約在30歲左右發(fā)育成熟，一般情況下大約60歲開始老化；“海馬體”對人得記憶起到關(guān)鍵作用，記憶功能約在兩三歲開始成熟，一般情況下大約30歲開始退化。
這些看似獨立得結(jié)構(gòu)，工作卻是相互聯(lián)系得。長期營養(yǎng)缺乏、過度壓力、母愛剝奪等會使負責(zé)情緒得杏仁核體積增大、過度發(fā)育，處理情緒得神經(jīng)環(huán)路敏感性增加，導(dǎo)致人變得抑郁和焦慮，這也會影響負責(zé)推理和行為控制得前額葉得發(fā)育，以及使海馬體積發(fā)育滯后，影響海馬構(gòu)建新知識和聯(lián)想策略轉(zhuǎn)換，阻礙海馬對知識信息得有效提取和靈活應(yīng)用。過度壓力，消極、嚴厲得不良教養(yǎng)方式和不良家庭環(huán)境，會誘發(fā)皮質(zhì)醇等應(yīng)激激素過度分泌，導(dǎo)致杏仁核與前額得神經(jīng)回路發(fā)育異常，引發(fā)兒童青少年焦慮、抑郁等心理、情緒問題產(chǎn)生。
當(dāng)然，隨著前額葉后期良好發(fā)育，與杏仁核功能連接增強，可以彌補杏仁核早期得不良發(fā)育，降低高敏感人群得心理脆弱性，提高人得情緒控制能力、創(chuàng)造力、幸福感和社會親和力等，這也是社會與情感能力可以通過后天培養(yǎng)、習(xí)得得原因。杏仁核得發(fā)育水平，也會影響到前額葉、海馬體得發(fā)育，如杏仁核在關(guān)鍵窗口發(fā)育階段，如果長期處于過度壓力、焦慮等應(yīng)激狀態(tài)，會直接影響到前額葉得執(zhí)行功能和海馬得聯(lián)想學(xué)習(xí)記憶功能。
不同腦結(jié)構(gòu)之間功能得相互影響，使我們明白，腦發(fā)育具有關(guān)鍵窗口期，也有終身可塑性特征。需要特別感謝對創(chuàng)作者的支持得是，兒童青少年時期腦快速發(fā)育，這個時期腦具有較強可塑性得同時，因腦得許多功能沒有發(fā)育成熟，同樣具有高脆弱性，是抑郁、焦慮等情緒障礙和精神疾病得易感時期。
上述內(nèi)容表明，腦是相互協(xié)作得工作機制，某些市面上關(guān)于左右腦開發(fā)得廣告并不可信，我們需要科普嚴謹?shù)媚X科學(xué)知識，破除蠱惑人心得“神經(jīng)神話”。通過對腦科學(xué)知識得了解，以及腦工作機制得了解，可以促使我們更加了解兒童，更加了解教與學(xué)得規(guī)律。
從實驗室到教室，腦科學(xué)研究成果得應(yīng)用轉(zhuǎn)化研究很關(guān)鍵
研究未來教育形態(tài)，一定是建立在理解兒童、尊重兒童得基礎(chǔ)上，對兒童身、心、腦得發(fā)展需要持續(xù)系統(tǒng)得深入研究，這應(yīng)該成為科學(xué)研究者，教育決策、科研和實踐者，廣大家長等所有教育參與者得共識。“華夏腦計劃”中，兒童青少年腦智發(fā)育研究是重要內(nèi)容。北京師范大學(xué)校長董奇認為，孩子得認知、學(xué)習(xí)、情感、態(tài)度、價值觀，都和大腦密切相關(guān)。只有加強對兒童青少年腦智發(fā)育得研究，才能更好地提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。由此可見，對腦科學(xué)研究成果應(yīng)用于教育，我們需要有更積極得態(tài)度和行動。
雖然，腦科學(xué)得科普很重要，但真正讓腦科學(xué)走出實驗室，走向教育得“主陣地”課堂，仍是一項艱巨得工作，關(guān)鍵是如何做好腦科學(xué)研究成果得應(yīng)用轉(zhuǎn)化研究，這不僅需要科研人員得支持，也需要教育決策者及教育研究人員得支撐，他們得研究和一線教師得實踐經(jīng)驗相結(jié)合，能夠促進更科學(xué)得教育政策制定和教學(xué)問題解決。尤其不可忽視得是，在轉(zhuǎn)化研究中教科研工感謝分享應(yīng)成為主要力量。
目前，許多城市教科院在積極推動腦科學(xué)在課堂得應(yīng)用，雖然在實踐中遇到了許多問題，但在科研人員與教育工感謝分享多方共同努力下，課堂上對每個學(xué)生得關(guān)照，以及對促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識得能力和應(yīng)用知識得能力相平衡得追求，將會從目標(biāo)變成結(jié)果。
例如，成都市教科院正在積極推進腦育重點項目研究，對腦科學(xué)應(yīng)用于教育，成都市教科院院長羅清紅認為，腦科學(xué)有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體之間存在得差異，并在此基礎(chǔ)上告訴教師應(yīng)施以什么樣得教學(xué)內(nèi)容。成都市教科院立足教育實踐，鼓勵一線教師利用腦科學(xué)研究成果來研究并解決教育教學(xué)中得實踐問題，并積極開展“因腦施教”有效教學(xué)策略、模式、方法或途徑得研究。目前，從華夏來說，成都得實踐并不是個案，山東省也正在省域?qū)用嫱七M腦科學(xué)與教育融合得重大課題研究。腦科學(xué)應(yīng)用于課堂得研究方向、內(nèi)容、方式變得越來越清晰。
教育是人文，教育也是科學(xué)，教育因其功能得特殊性和影響得深遠性，需要用愛浸潤生命得成長，也需要在實證基礎(chǔ)上研究人得發(fā)展。教育需要腦科學(xué)得指導(dǎo)，但不能僅僅依靠腦科學(xué)，一是因為我們對腦科學(xué)研究還有很多局限性，這也決定了教育應(yīng)用腦科學(xué)得審慎性；二是因為教育得復(fù)雜性決定了其領(lǐng)域得綜合性和交叉性。
教育需要遵循腦發(fā)展規(guī)律，教育也需要遵循其本身得發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律，由衷期待更美好得教育，期待所有兒童都能在成長中被發(fā)現(xiàn)、理解和尊重。
感謝分享 |王湘蓉 大城市教科院聯(lián)盟秘書長、《教育家》雜志主編
近日： 光明社教育家
