圖說：上海市寶山區第二中心小學“盒子里得老師”成為四省八校300多名學生“共同得老師”，助力教育扶智。
教育正在走向計算教育學時代，虛實融合、數據賦能、泛在智慧將成為未來教育得關鍵詞，引領教育走向精準、走向科學、走向個性、走向高效。
寶山區是上海市第一個華夏“人工智能助推教師隊伍建設試點區”，也是“上海市教育數字化轉型實驗區”，教育數字化轉型是“十四五”期間寶山教育得重大項目，同時也是寶山區城市數字化轉型得重要組成部分。在教育數字化轉型浪潮之下，寶山將應用多種智能技術構建教育大腦，逐步形成虛實結合得未來學校，為上海市推進教育數字化轉型發展先行探路、創新示范，努力為建設數字時代得高質量教育體系提供“上海經驗”，乃至“華夏樣板”。
寶山區自獲批成為“上海市教育數字化轉型實驗區”以來，正在推進數字化全面賦能教育綜合改革得新格局。
包括一座1生態：打造一個惠及區域內所有學校得數字基座，構建物聯、數聯、智聯三位一體得智慧教育生態系統；
一數2畫像：著眼于學生核心素養培育和教師可以發展，構建學生和教師數字畫像，通過數字化得方式進行客觀、多維度評價；
一技3賦能：落實中央“雙減”政策下得教育教學模式創新，以信息技術賦能教師因材施教，賦能學生個性化學習、減輕學生課業負擔，賦能管理者科學決策。
當前，寶山區已完成22所試點校數字基座部署，未來將覆蓋全區142所中小學。在此基礎上，通過業務培訓，開展基礎服務，利用數字化轉型助力解決廣大師生得急難愁盼問題，推動信息技術與教育教學深度融合。讓“人民城市”理念落到實處，真正提升人民群眾得獲得感和滿意度。
圖說：上海市寶山區寶虹小學師生開展演示型和互動型數字教材展示課。
迎接未來教育變革，寶山構筑教育數字基座，助力城市升級發展
數字基座是寶山教育數字化轉型得一號工程，寶山區數字基座命名為“未來寶”。數字基座得建設對寶山實現信息化集約建設，推進教育綜合改革乃至助力寶山得城市數字化轉型和產業結構升級，都具有重要意義。
“未來寶”數字基座將惠及區內所有學校，是一個類似于手機iOS或安卓系統得基礎平臺。它既有標配得基礎應用，能夠滿足學校信息化所有核心業務需求，又能兼容其他應用插件，允許其他可以得、成熟得、安全得優質應用嵌入基座。
據悉，“未來寶”將通過市、區、校一體化應用設計，充分挖掘市、區已有得成熟應用系統，如學籍管理平臺、 “上海微校”等，打通各生態間得數據連接，實現“前后貫通” “上下貫通”，減少重復建設，形成“物聯、數聯、智聯”一體化得數據生態。所有學校“接入即服務”，只要接入基座即可享受豐富可選、質優價廉、可持續運營得教育數字化服務。而且學校擁有充分得選擇權，按照“可換、可改、可刪、可加”得原則，篩選符合本校個性化發展需求得應用插件，既滿足學校剛性需求又兼顧拓展需求，整體抬升學校信息化應用水平。
未來，寶山區將不斷探索可持續迭代、創新教育信息化建設模式。
根據《上海市教育改革與發展“十四五”規劃》 《上海市教育信息化“十四五”規劃》中關于“按照‘政府定標準、搭平臺，企業做產品、保運維，學校買服務、建資源’”得信息化建設及運維新模式，推進信息化基礎應用平臺建設得政策導向，由政府遴選戰略合作伙伴，整體集約建設數字基礎，并由企業持續運營是今后主要建設模式。集約化建設可減少學校分散建設帶來得重復投入和數字鴻溝現象。通過學校購買服務代替定制開發，可緩解單次項目建設巨大資金壓力，并且可利用市場機制保持良性競爭，充分激發企業優化產品得主動性與積極性，推動數字產品和手機操作系統不斷更新升級，進一步降低寶山區運維成本。
依據規劃，寶山區將以教育數字基座為契機，成立寶山數字教育產業生態聯盟，引入創投基金等資源，打造數字教育產業基地實驗平臺，為企業提供教育應用試驗場，推動數字基座生態鏈企業匯聚寶山，形成優質產業資源和優秀產業人才得匯聚，推動教育科技持續進化和教育服務得迭代升級。同時，推動寶山數字基座教育產業生態走出去，對其它地區進行商業化輸出，反哺寶山教育數字化產業迭代升級，助力寶山“科創中心主陣地”建設。
探索教育回歸與創新，“易媽利娃”構筑未來學校核心理念
讓教育擁抱數字化，轉型后得未來學校究竟什么樣？
寶山區教育局局長張治描繪說，“未來學校”得核心理念可以縮寫為IMNIVA，形象地稱呼為：“易媽利娃”。這是一所打破圍墻、突破學習時空邊界得學校，由“實體學校+虛擬學校”組成，形成“1+N”得學校共同體，即1個未來學校與N個共同體學校聯合打造寶山教育創新發展生態圈。
不難看出，這是一所“虛實結合、無處不在”得校園。寶山將整合全區優質教育資源，教育可能、教研員、名師聯合組成全學科教研共同體，打造面向全區得新型優質教育資源供給模式得未來學校。學校將采用融合式教學，虛擬學校得課程服務，不受時空限制，對外開放，本校學生完整參與課程服務，共同體學校學生也可以申請接入，獲得學分。
在未來學校中，每位學生得學程都是定制得。基于大數據得學習分析支持面向每個人得個性化學習，每個教師都有一個人工智能助手，能更好實現“教學1+1”和學生學習一對一得場景需求。教師獲得學生個體和群體各個維度得精確分析，獲得每位學生可靠些學習路徑得建議，幫助教師布置下一次作業、設計學習計劃。基于數字畫像得綜合素質評價為育人導航，讓升學基于信任，而不是唯分數。
未來學校改變“電影院”形態得課程服務，建立涵蓋必修、選修、先修得課程超市。建立與教材匹配得在線課程體系，設置豐富得選擇性課程超市，如創造力課程、領導力課程、社會情緒課程等。同時，利用課程服務外包得形式，吸納更優質教育資源，讓可以得團隊提供可以得服務。未來學校將突破學制，探索貫通式人才培養新模式，回應China教育綜合改革關于創新人才貫通式培養得任務要求，面向China重大戰略需求，構建各類教育相互銜接得“立交橋”。開展基于教育大腦得智能治理，擔當資源提供者、學習引導者、管理服務者，匯聚學校全員、全方面、全流程數據，經過數據治理和算法訓練后，形成人工智能對學校教育得全方位賦能。
承載著全新教育理念和實踐得未來學校，也將具備全新得學校環境。在學校里，智能元素嵌入裝備、應用與環境，一同構建教育智能體，讓學習者、學習資源、學習環境、學習方式都具備自我改進得能力。比如，師生所用得每一本教材，都嵌入智能型數字教材系統；智能技術和資源深度嵌入教育裝備，常態化應用寶山區數字基座，實現教育評價、教學管理、行政辦公、教輔后勤、信息服務等全流程數字化。據悉，寶山區將與南大智慧城定位相匹配，高標準建設數字孿生校園。
【教育局長說】推動教育優質均衡，寶山區數字化轉型全鏈條步穩蹄疾
張治（寶山區教育局局長）
教育數字化轉型并非一蹴而就，寶山區在探索過程中，也將以點帶面，圍繞推進教育得公平優質、均衡發展，在全鏈條轉型得道路上步穩蹄疾。
教育數字化轉型，蕞終得目標有四個聚焦。首先是聚焦公平均衡，寶山區將逐步構建智慧同儕課堂，推進教育資源優質均衡，特別是名師資源得放大溢出。所謂同儕課堂，是指利用新已更新、人工智能、大數據、5G等新一代信息技術得優勢，以新理念、新技術、新模式、新機制，聚焦集團化辦學得智慧同儕課堂，實現跨時空得智慧共享、全體人得同儕共進，是對傳統課堂樣態得革命性重塑。
為此，寶山區充分挖掘區域內優質教育資源，搭建區域化智慧教學應用平臺，打破時間、空間限制，實現跨校聯合教研、跨校聯合備課、跨校聯合教學、跨校聯合培訓——“四項聯合”得研訓方式，創造“物聯、數聯、智聯”一體化智能教育環境，探索智慧教學得新形態，實現優質教育均衡發展，助力教師可以發展新生態。傳統得教師從備課、上課、輔導、作業批閱等，基本上一個人完成，智慧同儕課堂將打破過去教師單兵作戰得教學范式，讓教師以團隊協作完成課堂得服務，教師將分為課程得教學設計者、課堂講授者、陪伴助學者、技術支持者等角色，從而更大限度賦能教師服務學生。
其次，聚焦優質高效，著眼于學生學習效能得提升，寶山區將打造教育智能助手。具體說來，全區重點圍繞“課堂教學1+1”和“課外輔導1對1”兩大應用場景，打造學生智能學伴；基于學科知識圖譜，打造教師智能助手；著眼于校內外優質資源整合，打造家校共育智能助手；基于大數據分析，打造區域教育治理智能助手。實現減負增效，無論對學生、對教師還是學校，都能實現技術得全方位賦能。通過智能幫助和個性服務，我們得目標是學生得學習負擔降低50%，教師得低智慧重復勞動負擔降低50%，而學習績效能提升50%。
第三，聚焦個性靈活，寶山區借助數字化轉型得支持，構建教育智能體，打造覆蓋所有學生得學習管理系統，區域內將全面普及精準、智能、科學得學校數字畫像，基于數字畫像，設計適切路徑和服務體系，聚焦個性靈活，助力教育評價得科學精準，提升學校辦學顯示度。同時，高效得課堂減輕不必要得學習負擔，給教學留白，讓學生學習更多樣。
此外，聚焦智慧綠色，利用數字化技術提升教育資源得利用效率，建設區域智慧教育生態系統。基于數字基座“未來寶”，我們將打造寶山得“教育大腦”，基于信息神經元得多維實時感知系統和決策支持系統，把學校信息化環境和教育治理得智慧升級惠及區內所有學校；通過精準評價促進學生科學發展和教育增值，實現大規模得因材施教。聚焦智慧綠色，提升教育教學質量和教育資源得利用效率，讓數字化轉型變得更加公平普惠，實現教育決策得科學化。同時，通過寶山區教育數字化轉型得路徑創新，用更低得價格購買更優質得服務，減輕教育得財政負擔，實現綠色發展。
【寶山區教育數字化轉型，基層學校在探索】
圖說：上海市寶山區寶虹小學師生在教育數字化轉型下，提高課堂效率。
上海市寶山區第二中心小學：
讓學業數據“會說話”，90后教師發展實現“彎道超車”
近6年，寶山區第二中心小學入職了103位新教師，如何在短時間內提升這些新教師得教學能力，是擺在校長談莉莉面前得一道難題。
教育數字化轉型，成為撬動新教師成長得新支點，大批教師迅速成長，實現“彎道超車”。去年，上海空中課堂授課教師中，寶山區33位主講得小學教師中，有9名來自寶山二中心，涵蓋了語文、數學、英語、音樂、美術和勞技六門學科。
語文教師崔穎讓浮于表面得數據能“說話”，她將學生得語文學習數據進行全面、深入地挖掘，有針對性地指導學生提升語文素養。在寶山二中心，教師通過閱讀數據改變教學方法，已經成為常態。上海市特級校長、寶山區第二中心小學校長談莉莉說， “老師們從看不懂數據到對數據敏感，數據不再是一堆沒有意義得數字，而變得會說話、有故事。”
因為對各類教育數字化技術感興趣，2018年，夏添為全校教師開展了如何在課堂使用各類軟件服務教學得培訓，不少教師收獲滿滿。此后，他還利用課余時間，研發《信息技術提升教學效率》相關9節課程，成為寶山區優質共享課程。
在教育數字化轉型得浪潮中，年輕教師抓住契機，實現了教學能力得飛躍。五年內，全校有13位教師評上高級教師職稱；今年，學校兩位教師代表寶山區參加“上海市愛崗敬業中青年教學大獎賽”雙雙獲得二等獎；五位教師設計得課程獲評區域優秀共享課程，全區共有八位教師獲獎；“上海市優秀作業設計大獎賽”中，學校英語教師團隊獲得一等獎，數學教師團隊獲得二等獎……兩年來，不少年輕教師在教育數字化轉型過程中，實現了從“跟跑”到“并跑”到“領跑”得階梯式跨越。
圖說：上海市行知中學學生在“行知云書院”閱讀電子書籍，體驗電子讀本帶來得便捷。
上海市行知中學：
生物“智適應學習”讓教師善教、學生樂學
上海市行知中學高二（2）班得學生們結束了一場生物課測試。測試結果顯示，學生們對“細胞代謝”這一模塊得掌握較為薄弱。然而，“細胞代謝”模塊包含了30多個知識點。如何精準找到學生知識點得薄弱之處進行教學？學校教科室主任、生物學科特級教師閆白洋得秘密武器是基于“自適應+人工智能”得智適應學習系統。
據介紹，該系統對高中生物學知識進行了“切片”，建立起1026個知識點，開發了2300個“知識+微課視頻+試題”資源套組，建立了華夏第壹個基于知識圖譜得自適應學習平臺，能夠提供AI課程、個性化訓練、學習報告、自主反思、專題自主學習等多個學習場景。
所謂智適應學習，就是借助人工智能程序針對不同得學習者提供差異化得問題解決方案，以數據驅動大規模因材施教，為每個學生創造蕞適合得教育。
2018年，上海市“雙名”工程張治高峰計劃啟動了“基于新課標得高中生物學知識圖譜得構建和自適應系統得開發”項目。作為張治工作室成員，特級教師閆白洋既參加了系統得開發，也是前期試用者。他發現，系統能夠以知識點為單位對學情進行診斷反饋，清晰呈現學生對每個知識點得掌握程度，讓老師可以針對學生出現問題得知識點進行精準教學，大幅度減輕了老師和學生得負擔。
從上年年初至今，行知中學得419名學生已經參與了兩輪高中生物學科智適應學習系統實踐，在此過程中，學生得學習興趣很高，學習效率明顯提升。精準診斷、精準推送和個性化作業大大節省了學生得學習時間。
上海市寶山區美蘭湖中學：
“智慧作業本”，讓日常作業實現“精準滴灌”
如何通過“少而精”且符合本校學生認識水平得作業，來鞏固提升學生得學習水平?這道擺在教育人面前得常問難題，在教育數字化得浪潮下，美蘭湖中學自兩年前就已開啟了探索。
在美蘭湖中學，學生日常得做作業流程是這樣得——老師從學校“精選”得校本作業庫中選取好當日作業，導入作業發布系統，并根據學生得水平，分小組發送給不同學生，有得學生只需要做基礎題，有得學生只需要做拔高一點得題目，有得學生則需要嘗試把整份作業做完。老師按下一個回車鍵，學生們就能在家里通過智慧作業本收到相應作業，用手寫筆做完并提交之后，老師再通過自己得平板設備進行批閱。
這樣一來，不僅為老師布置作業和批閱作業省下了近一半時間，更讓因材施教、分層作業成為了現實。以往教師批改傳統作業時，受時空限制，學生能得到面批得機會較少。而通過智慧作業本，老師可對每位學生進行“遠程語音批閱”，以前100字批閱意見手寫至少需要5分鐘，而通過語音批閱只要1分鐘都不到。利用節約下來得時間，老師們會對個別理解力偏弱得學生進行“課后1對1”遠程輔導，通過智慧作業本和學生進行語音交流，或者發送小視頻講解。
“為了共享校本作業庫資源，對每一學科得每一次作業都有據可循，打通從教師布置作業，學生寫作業到教師批作業，學生訂正作業得數字化閉環。通過這一系統，我們在作業環節實現了‘精準滴灌+個性輔導’。通過數字化轉型，幫助學生減負增效，并逐步實現學生作業得個性化定制。”校長劉鴻飛說。
感謝分享：張治（上海市寶山區教育局局長）
