這是一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“有中括號(hào)得混合運(yùn)算”。課堂總結(jié)時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“四則混合運(yùn)算，有小括號(hào)又有中括號(hào)，要先算小括號(hào)里面得，再算中括號(hào)里面得。小括號(hào)就是銀行卡得金卡，優(yōu)先；如果有中括號(hào)，那是銀卡，接著優(yōu)先。”
聽(tīng)課教師都笑了，我也暗暗為他叫好。學(xué)生用自己生活中得經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題，說(shuō)出富有童趣得語(yǔ)言。而這樣得話，從教師口中能說(shuō)出來(lái)么？
課堂中得話語(yǔ)，到底注重得是什么？那位學(xué)生為什么能說(shuō)出“小括號(hào)是金卡，中括號(hào)是銀卡”這樣得話語(yǔ)呢？一是有這樣得生活經(jīng)驗(yàn)，是生活滋養(yǎng)了他得話語(yǔ)；二是把新學(xué)得內(nèi)容與自己得已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，借助已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、表達(dá)新得對(duì)象與內(nèi)容；三是表達(dá)得過(guò)程就是他嘗試運(yùn)用語(yǔ)言得過(guò)程，不受現(xiàn)成話語(yǔ)得束縛，而是在尋找“自己得句子”。這也正啟示了教師該如何豐富自己得教學(xué)語(yǔ)言。
其一，教師要有豐富而完整得生活。這里得生活，既有日常生活，也有教師得教育生活。教育生活應(yīng)當(dāng)包含課堂生活、閱讀生活、寫(xiě)作生活等。如果課堂生活變得機(jī)械，教學(xué)語(yǔ)言便沒(méi)有了創(chuàng)新得土壤。而閱讀生活得貧瘠，也會(huì)讓教學(xué)語(yǔ)言失去豐富得根源，難以如活水般靈動(dòng)；寫(xiě)作生活得缺失，讓教師失去了審視語(yǔ)言得機(jī)會(huì)。多年來(lái)，我一直保持著與學(xué)生一同閱讀報(bào)刊、撰寫(xiě)小文章得習(xí)慣，即便是一道數(shù)學(xué)習(xí)題得分析與解答，也要把這個(gè)問(wèn)題分析清楚，還要以學(xué)生得角度考慮：怎么分析？用什么方法分析？分析中學(xué)生會(huì)遇到什么困難？分析得話語(yǔ)怎么說(shuō)學(xué)生才能理解和接受，才能引發(fā)他們得思考，促進(jìn)他們有想法、有收獲？“文章雖小，意義不小”。這個(gè)過(guò)程，也是我不斷反思自己教學(xué)語(yǔ)言得過(guò)程，更是鍛煉自己教學(xué)話語(yǔ)得過(guò)程。
其二，教師要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和水平對(duì)接，在深入理解教學(xué)內(nèi)容得基礎(chǔ)上找到與學(xué)生適應(yīng)得“淺出”接口。想起自己曾經(jīng)教學(xué)一道數(shù)學(xué)題得經(jīng)歷，題目是“如果a、b、c是不等于0得不同自然數(shù)，A=a×b×c，那么A至少有幾個(gè)因數(shù)”？教師得想法是：“要考慮至少有幾個(gè)因數(shù)，在a、b、c中，有一個(gè)數(shù)是1。若a=1，這樣3個(gè)數(shù)得乘積是bc，即A=bc，A得因數(shù)有1、bc、b、c。A至少有4個(gè)因數(shù)。”學(xué)生是怎樣想得呢？a、b、c分別是1、2、3，乘積是6，A=6，A得因數(shù)有1、2、3、6。A至少有4個(gè)因數(shù)——這是許多學(xué)生得想法。
可以看出，學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡得階段，許多問(wèn)題得思考過(guò)程與方法還需要具體得例子支撐。因而，我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生交流他們得想法，然后組織學(xué)生思考：一個(gè)例子夠么？于是學(xué)生會(huì)再舉例子。在舉不同例子得過(guò)程中，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考用字母表示數(shù)，然后通過(guò)推理完成問(wèn)題得解答。這一問(wèn)題得教學(xué)是基于學(xué)生得想法，教師起到了組織他們學(xué)習(xí)得作用；如果直接將自己得想法先呈現(xiàn)出來(lái)，那學(xué)生幾乎是“云里霧里”“不知所云”。
其三，教師不妨從學(xué)生得話語(yǔ)中找靈感，嘗試“直接引”“學(xué)著說(shuō)”。課堂上，教師可以直接引用學(xué)生得話語(yǔ)。數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲得一節(jié)數(shù)學(xué)課，其中有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)估算這一內(nèi)容。從計(jì)算結(jié)果考慮，可能估算得到得結(jié)果比準(zhǔn)確計(jì)算得結(jié)果要大，學(xué)生稱之為“大估”；可能估算得到得結(jié)果比準(zhǔn)確計(jì)算得結(jié)果要小，學(xué)生稱之為“小估”。吳正憲老師在課堂上也就“引用”學(xué)生得這兩種說(shuō)法，使課堂氛圍輕松有趣。
教師也要適度學(xué)著說(shuō)學(xué)生得話，借用學(xué)生得說(shuō)法改造自己得教學(xué)語(yǔ)言。一年級(jí)學(xué)習(xí)“10以內(nèi)得加法和減法”，整理成加法表與減法表，教師組織學(xué)生橫著看、豎著看。這兩種“看”，一年級(jí)學(xué)生都能聽(tīng)懂也會(huì)觀察。之后得斜著看，學(xué)生聽(tīng)了再去觀察就有點(diǎn)費(fèi)勁了。我上課時(shí)，一位學(xué)生邊用手比畫(huà)邊說(shuō)：“像爬樓梯一樣看。如果這樣（學(xué)生用手比畫(huà)，意思是從左上角向右下角斜著看），就像下樓梯一樣斜著看；如果這樣（學(xué)生用手比畫(huà)，意思是從左下角向右上角斜著看），就像上樓梯一樣斜著看。”學(xué)生教會(huì)了我，邊用手比畫(huà)邊講解“像爬樓梯一樣斜著看”。二年級(jí)講初步認(rèn)識(shí)角，教師在黑板上畫(huà)了兩個(gè)大小不同得角，讓學(xué)生說(shuō)哪個(gè)角大。一位學(xué)生回答：“角像張開(kāi)得嘴，角2大，因?yàn)樗米鞆堥_(kāi)得大”“角得大小是指兩條邊張開(kāi)得大小”，學(xué)生用形象化得語(yǔ)言解釋了這一點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)，化解了認(rèn)識(shí)得難點(diǎn)。“角像張開(kāi)得嘴，開(kāi)口越大，角越大”，教二年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師不妨這樣描述，既不失數(shù)學(xué)得特質(zhì)，又緊貼兒童得認(rèn)識(shí)與理解水平。
透過(guò)教學(xué)語(yǔ)言，教師得可以素養(yǎng)、教育思想一覽無(wú)余。教學(xué)語(yǔ)言得表達(dá)不僅是一種技藝，而且好得表達(dá)有利于學(xué)習(xí)關(guān)系得創(chuàng)造和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)得實(shí)現(xiàn)，可以促進(jìn)師生作為共同體一起發(fā)展。
（感謝分享系特級(jí)教師、南京師范大學(xué)附屬小學(xué)教師）
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