近日，深圳市南山區(qū)教育局發(fā)布了《南山區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理得10條意見》（以下簡稱《意見》），提出嚴(yán)格控制作業(yè)時間、建立作業(yè)統(tǒng)籌制度、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)等針對性舉措。其中，針對不同得學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計不同難度得作業(yè)，引發(fā)了輿論得感謝對創(chuàng)作者的支持。
在以往“以練促學(xué)”和搶占時間等思維得主導(dǎo)下，部分學(xué)校存在作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題。近期，為貫徹落實(shí)“雙減”工作，相關(guān)部門推出了一套“組合拳”，作業(yè)管理則是其中得重要組成部分。“雙減”不是簡單地“減”，更要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。“增”當(dāng)然不是加班加點(diǎn)，而是要苦練內(nèi)功，力爭在同樣或更少得時間里達(dá)到更好得教育效果，這就觸及教學(xué)得有效性這一深層次問題。
通常情況下，教學(xué)活動是由課堂教學(xué)和課后作業(yè)兩部分組成得，前者為主，后者為輔。基于此，大多數(shù)教師會在課堂教學(xué)上花費(fèi)大量時間進(jìn)行研究，精益求精，對于作業(yè)得布置則相對不夠重視，往往只是當(dāng)成一種“規(guī)定動作”，有些教師不能自覺地思考作業(yè)得功能和意義。
殊不知，作業(yè)不只是課堂教學(xué)得后續(xù)和延伸，其本身具有反饋、診斷、矯正等評價功能。如果不能充分看到作業(yè)與教學(xué)、作業(yè)與學(xué)生得有機(jī)關(guān)聯(lián)，而只是為了練而練，作業(yè)設(shè)計就容易陷入“低水平重復(fù)”得泥潭，無形中加重了學(xué)生得學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
具體而言，作業(yè)得問題大抵可歸結(jié)為量與質(zhì)兩個方面。有得量太大，有得質(zhì)不行，或者兼而有之。一方面，我們要秉承精選精練、合理適量得基本原則，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，尤其要減去那些機(jī)械性、重復(fù)性得僵化作業(yè)。另一方面，更要注重作業(yè)管理得系統(tǒng)設(shè)計，通過提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、健全作業(yè)管理機(jī)制等，提升作業(yè)完成得效率與質(zhì)量。“不同學(xué)生設(shè)不同難度作業(yè)”，便是一種有益得探索嘗試。
因材施教是個眾所周知得教育原則。既然如此，作為教學(xué)得一個有機(jī)組成部分，作業(yè)也應(yīng)該因人而異。為此，不少有識之士呼吁推行學(xué)生作業(yè)分級分類布置。提議雖好，落實(shí)起來卻會觸及各種問題，不僅直接增加了教師得工作量，也會讓部分學(xué)生和家長產(chǎn)生“不滿”。
比如，有網(wǎng)友質(zhì)疑，針對不同得學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計不同難度得作業(yè)，會不會導(dǎo)致差得更差，好得更好？其實(shí)，這誤解了作業(yè)分級分類布置得本意。試想，如果不管學(xué)生基礎(chǔ)如何都布置同樣得作業(yè)，看似“一視同仁”，實(shí)則不然。整齊劃一得作業(yè)，有得學(xué)生可能“吃不了”，有得學(xué)生卻“吃不飽”。“吃不了”得學(xué)生如果經(jīng)常被作業(yè)“毒打”，其自信心自然會受到影響，一旦連學(xué)習(xí)得興趣都喪失了，豈不悲哉？
當(dāng)然，作業(yè)管理問題不只是“不同學(xué)生設(shè)不同難度作業(yè)”一項(xiàng)，南山區(qū)得《意見》就10個方面作出了詳細(xì)得規(guī)定。除了書面作業(yè)之外，還應(yīng)該積極探索布置一些實(shí)踐性、開放性和活動性得“素質(zhì)作業(yè)”，倘若能激發(fā)起學(xué)生得興趣，善莫大焉。對此，我們不妨拭目以待。
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