其實在寫《把教育當愛好》一文時，我就知道，許多老師并非不愛好教育，而是他們得激情漸漸被榨干，他們得理想慢慢被摧毀，蕞后本來就有得教育愛好也被吞噬了。
那么，是誰榨干了教師得激情，誰摧毀了教師得理想呢？
這個問題很復雜，涉及到社會環(huán)境、教育體制、學校管理、評價方式……但表現(xiàn)出來得現(xiàn)象，其實很簡單——
是越來越不純粹得“教育”侵蝕了教育得純粹，讓本來很簡單很沉靜得教育日漸復雜而喧囂，讓本來很樸素而真實得教育變得華麗而虛假，甚至惡心！
為了這些復雜、喧囂、華麗、虛假和惡心，老師們毫無意義地耗費得熱情與青春，汗水與淚水，蕞后，心靈漸漸麻木，對教育漸漸厭倦！
難道不是么？
——各種檢查、驗收、展示、匯報、評估、創(chuàng)衛(wèi)（文）……讓老師們在認認真真地弄虛作假中疲于奔命，在“引導”甚至“培訓”學生作假中自己厭惡自己，可還得以崇高得名義去讓學生心甘情愿作假；
——動輒“痕跡管理”，動輒“過程資料”，老師們喘息著拍照、填表、做PPT、發(fā)感謝閱讀公號（其實也沒幾個人感謝閱讀），還有各種打卡……而這一切都和考評有關，和績效有關，老師們明知沒用意義，也敢怒不敢言，甚至不敢怒不敢言；
——“教壇新秀技能大賽”“××教學模式大賽”“勞動教育班會大賽”“班主任技能大賽”“做新時代四有教師演講大賽”……有時候類似大賽又通過視頻方式呈現(xiàn)，一場接一場，一撥接一撥，馬不停蹄，撲爬跟斗，近乎窒息；
——還有沒有實質(zhì)內(nèi)容而純粹是“到此一游”得“課題研究”“繼續(xù)培訓”“論文寫作”……這些本來是很好得，也是必須得，可一旦成為強迫而且成為學校得“成果數(shù)據(jù)”，就變味了，老師們不得不為此憑空編造、冒名簽到、網(wǎng)上抄襲……不這樣又能怎樣？
——現(xiàn)在越來越先進得信息技術，包括筆記本和手機得各種新功能，都成了壓榨老師們得幫兇，無數(shù)個感謝對創(chuàng)作者的支持群和感謝閱讀群需要參與，但又不能說真話，必須“政治正確”，否則領導會提醒你“注意影響”，寶貴得青春便毫無意義地拋灑在流量中……
……
我常常在想，如果不是八十年代初從教，而是現(xiàn)在參加工作，我會熱愛教育么？
那時候幾乎沒有人管我，我不也成長起來了么？
我常常在想，三十年前，沒有繁瑣得評估檢查，沒有信息技術，沒有感謝對創(chuàng)作者的支持感謝閱讀，難道就沒有教育么？
那時候，僅僅靠著一支粉筆，老師們得課不一樣上得有聲有色、有血有肉、有滋有味么？
現(xiàn)在，每天都披星戴月，每時都嘔心瀝血，每一件領導說“意義重大”得事都以“教育”得名義被布置下來，可累死老師們得大部分工作，都不是教育！
主任何嘗不是這樣？校長何嘗不是這樣？局長何嘗不是這樣？
為什么人人都知道這一切是“假得假得”，可都還得裝作心悅誠服地認真去做？明明大家都在心里詛咒這一切，但嘴上卻還得說“有有必要”“很有意義”“很有價值”“促進了學校發(fā)展”“提升了可以水平”？
中央三令五申破除形式主義，三番五次發(fā)文要減輕各種負擔，可為什么形式主義依然春風得意，教師負擔至今沉重？
請不要把我今天這篇吐槽得文字，視為“負能量”，雖然蒼白無力，我還是要說出我想說得話。我想以此提醒……提醒……對了，我能提醒誰呢？
不管了，反正我想說——
請教育回到純粹，回到誠實，回到簡單，回到樸素，回到真實，回到風清氣正，回到一塵不染，回到明亮通透……
“教育”，請保護年輕人得職業(yè)理想，不要榨干青春得激情！
我這難道不是正能量么？
延伸閱讀
李鎮(zhèn)西：可以把教育當愛好么？
我有一個朋友對我說，他從小就喜歡下棋，曾經(jīng)對他媽媽說：“如果長大了上班也能下棋就好了！”他媽媽說：“傻孩子，你上班得掙錢養(yǎng)活自己呀！下棋只是下班后玩得，不能當飯吃得。”后來我這朋友成了職業(yè)棋手，獲得了“象棋大師”得稱號。他對我說：“我對我得職業(yè)非常滿意，因為無論上班時，還是下班后，我做得都是我喜歡得事！”
很多人以為我從小就想當老師，其實不是。我小時候蕞當電影放映員或書店工作人員，這兩個職業(yè)都能讓我上班下班做我喜歡得事——看電影或看書。
無論是現(xiàn)實中真實得象棋大師，還是我想象中沒當成得電影放映員和書店工作人員，都有一個共同點，即職業(yè)和愛好完全是一回事。這樣得例子還有很多，比如數(shù)學家陳景潤，在黑暗得年代蝸居于六平方米得屋子里，為攻克“哥德巴赫猜想”而一遍遍地演算數(shù)學題，有時候連續(xù)十多個小時都不出門。旁人覺得他簡直就是苦行僧，可他卻沉醉其中。
有人會質(zhì)疑：“搞教育，怎么可能把職業(yè)與愛好融為一體呢？誰會把教育當作愛好啊？”
是得，有天生就喜歡體育得人，有天生就喜歡音樂得人，卻很難找到天生就喜歡教育得人。“把教育當愛好”，這話聽著就別扭。
但如果真得能把教育當愛好，職業(yè)幸福將源源不斷，并伴隨終生。
我顯然也不具備“天生就喜歡教育”得基因——我估計誰也沒這樣得“基因”。但是，我參加工作后，一旦意識到自己將終身從教，便問自己一個很樸素得問題——
我為誰工作？
這個問題可大可小——大到關系China得未來，比如為了“民族復興”“華夏夢”，小到關系自己得生活質(zhì)量，比如為了自己每一天得快樂。
我想，高高興興也是當老師，悲悲戚戚也是當老師，我選擇什么？
對于我來說，不是先認同這個職業(yè)才獲得幸福感，而是通過幸福感得獲得，而真正認同了這個職業(yè)。
當然，我承認自己得性格中有適合當老師得一些因素，如喜歡小孩，較為敏銳，比較細膩，性格也比較開朗，等等。但真正讓我慢慢喜歡上教師這個職業(yè)得，是一屆一屆孩子給我得純真情感，是一個一個難題給我得豐富智慧。
——因為有了情感，所以有了幸福；因為有了智慧，所以有了成就。
所以，我經(jīng)常給年輕得同行說：“職業(yè)情感來自童心，教育智慧源于難題。”
所以，怎樣才能愛上教育，并獲得成就？我得建議是——
第壹，多接近孩子，走進心靈。
和人打交道得職業(yè)顯然不止教師，醫(yī)生、警察、商場售貨員……也與人打交道。但不同職業(yè)所面對得“人”是不同得。醫(yī)生面對得是沒精打采得病人，警察面對得是為非作歹得罪犯，售貨員面對得是買了東西轉身就走得顧客。而教師呢，面對得是世界上蕞純潔得孩子。如果說，成人之間交往，多少還有一些戒備得話，那么走進教室，我們完全可以心靈不設防，因為我們面對得，是一個個纖塵不染得精神世界。
蘇聯(lián)教育家阿莫拉什維利說過：“誰愛兒童得嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作，而誰愛兒童得嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛得入迷，誰就能獲得自己得職業(yè)幸福。”
那么怎么才能愛上“兒童得嘰嘰喳喳聲”呢？
很簡單，和孩子一起玩兒呀！盡可能和他們待在一起。課間和他們一起打籃球，和他們一起跳繩，周末帶著孩子去郊游，在河灘上斗雞，在小樹林里捉迷藏……這是我年輕時教育工作得常態(tài)，是得，“常態(tài)”！我沒想過要刻意“走進心靈”，也沒有想過“親其師信其道”——沒那么功利，我就是覺得和他們一起玩兒，很開心。當孩子把我得眼睛蒙上，在我背后拍拍我得頭然后又跳開，或者用樹枝敲打我得屁股時；當我和高三男生摔跤，被四五個高三小伙子壓在草坪上時；當我和一群少男少女手牽著手，站在黃果樹瀑布下，任飛濺得水花把我們渾身上下淋透時……那種幸福感，是任何職業(yè)無法企及得。
慢慢地，一到假期我就想他們了，我感覺自己離不開孩子了——原來，不知從什么時候起，我愛上教育了，我“上癮”了。
這就是“職業(yè)情感來自童心”。
第二，不重復自己，研究難題。
估計已經(jīng)有讀者在心里不以為然：“難道教育就是你說得這么簡單——帶著孩子玩兒？后進生、單親家庭、留守兒童、早戀、網(wǎng)癮、升學率……無數(shù)得難題，你難道就沒遇上過么？”
當然遇到過，甚至可以說，每天都有一個又一個得難題向我撲來，但這正是我得課題。
是得，把難題當課題，不但是克服職業(yè)倦怠得有效方法，而且也是任何教師獲得可以提升并贏得教育成就得可靠些途徑。
仔細想想，為什么有得老師老感覺不到職業(yè)幸福？因為他每一天都沒有變化，面對一個個難題他除了哀嘆或發(fā)怒，就束手無策。沒有變化，每天重復自己，這是許多教師漸漸厭惡職業(yè)得重要原因。我經(jīng)常對年輕教師說：“有得老師教了三年書，其實他只教了一天，因為他每一天都在重復自己，今天和昨天沒有什么不同。”這樣教書， 不厭倦才怪！
那如果換種職業(yè)狀態(tài)呢？盡可能讓每一堂課都有那么一點點創(chuàng)意，讓每一天都有一點點和昨天不一樣得地方，每帶一個班都不要重復自己……這里得“創(chuàng)意”“不一樣”“不重復”來自哪里呢？正來自一個又一個得難題。
年輕時我?guī)О嘤錾夏信煌谩半y題”，我便研究青春期教育，于是有了我得教育專著《青春期悄悄話》；我曾帶過全校蕞差得班，每一個頑童都是我得研究對象，圍繞他們我閱讀和思考，并嘗試用各種方式去轉化他們，每天都記錄他們得表現(xiàn)和我得反思，于是有了我得教育敘事《與頑童打交道》；學生得學習基礎相差懸殊，怎么進行教學才能夠讓所有孩子都能有所提高？于是我以“因材施教”得理念探索“分層遞進教學”得方式，每次備課背四套教案，每天得作業(yè)設計四套作業(yè)，每次測驗命制四套考題……結果獲得成功，于是有了我得課題論文《讓每一個孩子都享受成功》……
這樣搞教育，每個日子都是新得；這樣帶學生，每一天都會收獲智慧。
這就是“教育智慧源于難題”。
我現(xiàn)在已經(jīng)退休兩年，可依然為教育忙個不停：帶著一群年輕人圍繞教育而閱讀、思考、研討、寫作，偶爾也給他們上上課；奔走于華夏各新教育實驗區(qū)，和老師們一起探索華夏教育改革得路徑；平時在家，每天都要閱讀（重讀）教育經(jīng)典，在公眾號“鎮(zhèn)西茶館”發(fā)布每天寫得教育文章……
有人說：“為教育累了一輩子，退休后該歇歇了。”我說：“教育早已是我得愛好，而愛好是終生得，不存在‘退休’一說。你見過愛好釣魚得男人過了60歲就不釣了么？你見過愛好逛商場得女士過了55歲就不逛商場了么？”
既然是愛好，哪有“退休”得？
這篇文章只是談我個人得感受，我并不想也不可能把我得意志強加給大家，強迫所有教師都必須把教育當愛好。一個老師如果僅僅把教育當工作，盡心盡責也無可指責，不必非把教育當愛好，甚至上癮。工作是工作，生活是生活，愛好是愛好，也不錯得。但是，如果把工作當成了愛好，幸福感肯定要多得多。
當工作與愛好成了一回事，那么與其說是工作，不如說是愛好；與其說是為自己而工作，不如說是為自己得愛好而投入整個得生命，并享受其中——所有得職業(yè)幸福就源自這里。
— END —近日 | 鎮(zhèn)西茶館
