（校園之藍）
今年秋季，九月一日開學，我?guī)У膬蓚€班就升入初三了。作為畢業(yè)班的學生，我自然給他們分析了形勢并提出了新的要求，畢竟一群十四、五歲的孩子，還是需要老師及時必要不斷地引導、督促的。
新學期伊始，我對全體同學布置了一項新任務_每節(jié)課在老師來上課之前，由課代表帶領全班同學讀讀書。可以是教材上學過的內容，也可以即將要上的新內容。這樣，可以加強學生對教材內容的熟悉和記憶。文科類的學習是需要大量記憶的。說到記憶，無外乎兩種_一種是有意識的，如背誦、默寫等；另一種是無意識記憶，如瀏覽、閱讀等。布置初三學生課前幾分鐘的讀書活動，我覺得還是有益的。往屆畢業(yè)的學生也是這么做的，實際效果還不錯。我自然也就把這項活動繼承、堅持了下來。
其實，這樣做還有附帶的一些好處。比如，適當增強學生的緊迫感，牢固樹立時間觀念，鍛煉學生一定的自控力，把沉悶的學習通過大聲的朗讀來振動一下學習氛圍，把壓抑的情緒加以小小的抒發(fā)和宣泄一下。當然，這樣的集體朗讀活動或許對增強學生的規(guī)則意識、集體主義精神也是有所裨益的吧。此外，專注、認真參加課前讀書活動，還可以減少因犯錯被老師批評、懲罰的可能性。良好的讀書狀態(tài)也會令老師心情愉悅，傳導師生間的正能量情緒、散播陽光心態(tài)，何樂而不為呢？
課前讀書活動開展以來，各班執(zhí)行的情況一直都挺好。然而，國慶節(jié)前，初三年級有一次月考，各學科老師都在忙著完成教學進度、作業(yè)練習處理及考前總結復習。我也像往常一樣，早早前往教室外候課。這一次，我卻沒有聽到往日那熟悉的朗朗讀書聲。第一遍鈴聲停了之后，我聽到課代表用戒尺敲擊講臺的聲音，他好像在試圖壓制住同學們的嘈雜之聲，很想迅速地把同學們帶入到讀書的狀態(tài)，然而效果并不及時和明顯。
我在教室門口站定的時候，教室里稀稀拉拉而零亂的讀書聲，頓時讓我心生不快。我打算著快步跨入教室，逮住一兩個狀態(tài)差、表現有點過分的學生“殺雞儆猴”。但轉念一想_這么大面積的未按老師要求投入到讀書的狀況，是不是有什么我不知道的原因呢？比如，上節(jié)課老師拖堂呀，教室里臨時發(fā)生了什么特殊情況呀，等等。我腦海里快速閃過一些念頭。怎么辦？我正尋思著，這時，教室里的讀書聲已經漸漸齊整起來。第二遍鈴聲響起來的時候，我緩步走進教室，當學生們讀到段落結束的時候，我喊停了孩子們的繼續(xù)朗讀。我開口表揚了孩子們。我說_謝謝你們，謝謝你們堅持讀書，希望繼續(xù)堅持并做得越來越好。學生們聽到我言語中的謝謝的字眼時，想必心中是接受而滿意的吧。此時，我乘機補充了一句_希望同學們下一次讀書狀態(tài)稍早一點，每次都能用良好的狀態(tài)迎接老師來上課。說完，接著我們開始了一堂新課的學習。那次之后的情況如我所愿，讀書活動恢復正常。
事情過后，我在想_用表揚代替批評，結果都是一樣的，到底有什么意義呢？
嚴厲的批評甚至呵斥、懲罰，當然也能讓學生順利完成課前讀書_這樣的活動，但學生們內心的接受度、積極性應該是打折扣的吧。反過來，用表揚的方式去處理，外在看得見的效果是一樣取得了，而在孩子們內心里應該是更能平靜接受，也應該更有助于孩子們自然情愿地完成老師布置的任務吧。
教育中、生活中有許多事情也是如此。遇到問題，往往不必那么過于著急，一念的冷靜，或許也就能換來新的轉機；一念的改變，或許就能換來比期望的更多的好結果。
表揚是一門學問，也是一種藝術，很多時候比批評更有力量。愿我們都能善用表揚代替批評，讓春風化雨滋養(yǎng)美麗的花朵。
作者_王懷建
2021年9月30日于八公山
（圖片為作者手機拍攝于淮南十三中）
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